要形成統一開放競爭有序的市場體系，首要條件是建立公平競爭保障機制，不打破地域分割和行業壟斷，就不能清除市場壁壘，也無法促進商品和要素自由有序流動平等交換。
由此可以推出？
從土地開發(農業經濟時代的「活動對象」)，到技術開發(工業經濟形態的「活動方式」)，再到素質提升(知識經濟形態的「活動主體」)，是隨著經濟形態的歷時性演進，由「客體」向「主體」不斷遷移的空間秩序性的發展結果。只有在知識經濟形態下，人的實踐活動要素——實踐主體(知識結構)、實踐方式(專業技能)、實踐對象(職業貴任)和實踐目的(創折能力)，才能構成一個具有內在聯繫的有機價值整體。這既是提升素質生產力的重要原因，也是強調創新驅動的依據所在。
這段文字最後一句話中的「這」指的是？
A.從農業經濟的「活動對象」到工業經濟的「活動方式」，再到知識經濟「活動主體」，三者構成一個價值整體。
B.在知識經濟形態下，人的實踐活動要素——實踐主體、實踐方式、實踐對象、實踐目的本身就是一個價值整體。
C.農業經濟、工業經濟、知識經濟，隨著經濟形態的歷時性演進，逐漸構成一個具有內在聯繫的有機價值整體。
D.知識經濟將人的實踐活動要素實踐的主體、方式、對象和目的構成一個具有內在聯繫的有機價值整體。
俗話說，「一分耕耘，一分收穫」「台上一分鐘，台下十年功」。任何成績的取得不是僅靠美好的希望就可以達到，而是要靠平時一點一滴的積累，這道出了「積」與「績」的辯證關係。
下列對「積」與「績」的辯證關係解說不正確的選項是？
深秋的華盛頓，一個寒意十足的午後，天藍如________，太陽耀眼，暖意卻飄散在薄薄的風中，我靜靜地坐在一處高地上，目光久久地停留在不遠處：________一片草坪上，整整齊齊地站著很多白色小碑，安靜、肅穆，卻沒有一點點陰鬱感，一片恬淡怡靜，一如晨曦下的中央公園，事實上，這裡卻是一片墓地，一片從天堂遺落人間的聖士，________著無數留戀生活的靈魂!
依次填入畫線部分最恰當的一項是？
甲、乙、丙、丁、戊5位攝影專業大學生為參加畢業攝影大賽分赴黑龍江、西藏、雲南、福建、江蘇5地攝影採風。他們5人各有偏愛的攝影題材：人物、花卉、風景、野生動物、古建築，這次採風他們相約就上述題材每人各拍一種。已知：
(1)如果甲去黑龍江，乙就去江蘇;
(2)只有丙去福建，丁才去雲南;
(3)或者乙去江蘇拍古建築，或者戊去福建拍人物;
(4)去江蘇拍古建築的大學生臨行前曾與乙、丁話別。
根據以上信息，可以得出以下哪項?
市場放緩，有實力的車企調整對策，使得自主品牌車企乘用車市場的表現呈現出兩極分化的態勢：趨於成熟的自主品牌車企________，越走越好；也有一些企業走到了生死存亡的關頭，已到________的地步。
填入畫橫線部分最恰當的一項是？
莊子和惠子一道在濠水的橋上遊玩。莊子說，白鯈魚游得多麼悠閑自在,這就是魚兒的快樂。惠子曰：「子非魚，安知魚之樂？」莊子曰：「子非我，安知我不知魚之樂？」
下列選項中，與上面的對話最為相似的是？
A.「你為什麼不去送行？」「你怎麼知道我沒有去呢？」
B.「你怎麼負的傷？」「我怎麼回憶得起當時的情況呢？」
C.「你為什麼到軍事禁區里來？」「難道我不能到這裡來看看嗎？」
D.「唐玄宗到這裡來燒過香，你有什麼證據？」「你有什麼證據說唐玄宗沒來這裡燒過香？」
多年以來，教育界所流行的理論是提高學生的自尊心、自信心能給人帶來成功。這個理論使老師們傾向於在學生所取得的任何成功上都給予表揚和肯定，以此來建立學生的自信心。然而現在越來越多的老師認識到，一些過多的、含糊的「空表揚」並不能給學生帶來長遠的好處。
以下哪項如果為真，最能支持上述結論?
A.調查發現，類似「你真聰明」的表揚具有負面影響，那些經常因聰明而被稱讚的學生更容易逃避複雜而困難的任務。
B.研究發現，對於教師們模糊的表揚，許多孩子們並不真正在意，他們更願意獲得同伴的肯定。
C.相比含糊的「空表揚」，真實的讚揚更能激發孩子們的進取心，讓他們感到自己的聰慧並不是與生俱來的。
D.歷時研究表明，相比外向的學生，內向的學生更容易從教師真實的表揚中獲得動力，從而建立自信。
