甲、乙、丙、丁四位高中學生利用暑期參加了有益的社會實踐活動，並且只有一人因成績較為突出受到了學校領導的表揚。
甲說：「受表揚者在乙、丙、丁三人之中。」
乙說：「我做的還不夠好，是丙受到了表揚。」
丙說：「甲、乙兩人之中有一人受到了表揚。」
丁說：「乙說的是事實。」
經過調查核實，四人中有兩人說的是真話，另外兩人說的是假話，由此可以判斷受表揚者是
心理學家德威克用10年時間對400名五年級小學生進行實驗，發現被誇聰明的孩子更容易放棄、缺乏自信、不敢冒險。後來她在重複實驗時把不同社會階層都納入了自己的實驗，都發現了相同的結果，不論男女。連學齡前的孩子也未能倖免被表揚后帶來的負面效應。
以下哪項如果為真，最能支持上述研究結論？
A.表揚並不一定都具有積極作用，效果因表揚的具體內容和形式而有天壤之別。
B.一份關於表揚的綜合調查結果顯示，被表揚的學生變得更傾向於規避風險和缺乏獨立精神。
C.一項對積極表揚組和無表揚組的學生的學習成績對比研究顯示，他們的學習成績差異不顯著。
D.研究發現，表揚對最聰明的女孩影響最大，她們大部分在一項「失敗反應」的測試中都崩潰了。
多年以來，教育界所流行的理論是提高學生的自尊心、自信心能給人帶來成功。這個理論使老師們傾向於在學生所取得的任何成功上都給予表揚和肯定，以此來建立學生的自信心。然而現在越來越多的老師認識到，一些過多的、含糊的「空表揚」並不能給學生帶來長遠的好處。
以下哪項如果為真，最能支持上述結論?
A.調查發現，類似「你真聰明」的表揚具有負面影響，那些經常因聰明而被稱讚的學生更容易逃避複雜而困難的任務。
B.研究發現，對於教師們模糊的表揚，許多孩子們並不真正在意，他們更願意獲得同伴的肯定。
C.相比含糊的「空表揚」，真實的讚揚更能激發孩子們的進取心，讓他們感到自己的聰慧並不是與生俱來的。
D.歷時研究表明，相比外向的學生，內向的學生更容易從教師真實的表揚中獲得動力，從而建立自信。
一項研究表明，經常得到表揚等精神鼓勵的員工比很少得到表揚的員工的生產效率高25%，而評價生產效率的客觀標準包括承辦工件數和工件的複雜程度。這表明：多進行精神鼓勵可以提高員工的生產效率。
以下哪項如果為真，最能削弱上述結論?
